第一章導(dǎo)論
一、研究的目的與價(jià)值2
（一）研究目的2
（二）研究?jī)r(jià)值5
二、核心概念與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀9
（一）核心概念的理解9
（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀16
三、研究的基本假設(shè)與問(wèn)題22
（一）研究的基本假設(shè)22
（二）研究的主要問(wèn)題27
四、研究的方法與技術(shù)路線28
（一）研究方法28
（二）技術(shù)路線34
第二章協(xié)同學(xué)視閾下普通高中與中職校溝通機(jī)理的分析框架
一、普通高中與中職校溝通機(jī)理的學(xué)理基礎(chǔ)36
（一）探求普通高中與中職校溝通的整體功能:普適規(guī)律是協(xié)同的追求36
（二）強(qiáng)化普通高中與中職校溝通的內(nèi)涵效能:溝通系統(tǒng)是協(xié)同的本源42
二、普通高中與中職校溝通機(jī)理的內(nèi)動(dòng)力分析50
（一）溝通“序參數(shù)”分析51
（二）溝通“要素”分析57
（三）溝通要素“組合系統(tǒng)”分析59
第三章基于自組織系統(tǒng)的溝通機(jī)理
——以教育管理與校長(zhǎng)思維為動(dòng)力源一、以教育管理為動(dòng)力源的溝通機(jī)理運(yùn)行65
（一）對(duì)普通高中與中職校溝通是否必要的多元認(rèn)識(shí)之理性判斷65
（二）建構(gòu)不同類型人才早期培養(yǎng)立交橋的合適生態(tài)圈72
二、以校長(zhǎng)思維為動(dòng)力源的溝通機(jī)理運(yùn)行80
（一）視域現(xiàn)象的有限與無(wú)限求索81
（二）聚焦現(xiàn)象的有焦與無(wú)焦對(duì)決85
（三）光環(huán)現(xiàn)象的“順光”與“逆光”博弈94
三、以教育管理與校長(zhǎng)思維為動(dòng)力源的普通高中與中職校溝通路徑思考97
（一）立足于普通高中與中職校溝通的教育管理政策引導(dǎo)路徑97
（二）立足于普通高中與中職校溝通的校長(zhǎng)思維突破路徑105
第四章基于自動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的溝通機(jī)理
——以課程項(xiàng)目與教師教學(xué)為動(dòng)力源一、以課程項(xiàng)目為動(dòng)力源的溝通機(jī)理運(yùn)行123
（一）立足于高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)123
（二）立足于高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的項(xiàng)目載體建設(shè)143
二、以教師教學(xué)為動(dòng)力源的溝通機(jī)理運(yùn)行164
（一）現(xiàn)代職業(yè)教育視野下的教師教育的解困與突圍164
（二）雙師教學(xué)的多樣化發(fā)展與教學(xué)特色建設(shè)168
(三)培育“獨(dú)具匠心”的研究型教師172
三、以課程項(xiàng)目與教師教學(xué)為動(dòng)力源的普通高中與中職校溝通路徑思考175
（一）立足于普通高中與中職校溝通的課程項(xiàng)目建設(shè)路徑175
（二）立足于普通高中與中職校溝通的教師教學(xué)改革路徑186
第五章基于自創(chuàng)生系統(tǒng)的溝通機(jī)理
——以評(píng)價(jià)激勵(lì)與環(huán)境營(yíng)造為動(dòng)力源一、以評(píng)價(jià)激勵(lì)為動(dòng)力源的溝通機(jī)理運(yùn)行196
（一）立足普職溝通的普通高中評(píng)價(jià)激勵(lì)196
（二）基于普職溝通視角的職業(yè)院校評(píng)價(jià)導(dǎo)向203
二、以環(huán)境營(yíng)造為動(dòng)力源的溝通機(jī)理運(yùn)行211
（一）普通高中與中職校溝通的技術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)211
（二）普通高中與中職校溝通的文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)217
三、以評(píng)價(jià)激勵(lì)與環(huán)境營(yíng)造為動(dòng)力源的普通高中與中職校溝通路徑思考222
（一）注重評(píng)價(jià)激勵(lì)的普通高中與中職校的溝通路徑222
（二）基于“環(huán)境變革”的普通高中與中職校的溝通路徑234
第六章結(jié)論與建議
一、主要結(jié)論248
（一）基于溝通機(jī)理諸要素運(yùn)行的對(duì)應(yīng)關(guān)系理順248
（二）基于溝通機(jī)理諸要素運(yùn)行的組織系統(tǒng)選擇250
二、幾點(diǎn)建議252
（一）普通高中與中職校溝通的政策引領(lǐng)與善治空間處理252
（二）普通高中與中職校溝通的資源優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展258
（三）普通高中與中職校溝通的社會(huì)文化與技術(shù)環(huán)境變革260
三、問(wèn)題反思262
（一）加強(qiáng)普通高中與中職校溝通的效能研究262
（二）加強(qiáng)普通高中與中職校溝通基于實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的研究263
附錄
一、問(wèn)1：創(chuàng)新素養(yǎng)問(wèn)卷（學(xué)生）264
二、問(wèn)2：普職溝通問(wèn)卷（學(xué)生）266
三、問(wèn)2：普職溝通問(wèn)卷（專家/教師/其他人員）268
四、訪談1：“溝通機(jī)理”訪談提綱（院士/教育行政人員/校長(zhǎng)/專家/教師/學(xué)生）270
五、訪談2：創(chuàng)新素養(yǎng)訪談提綱（學(xué)生）271
六、深入調(diào)研的四所示范性普通高中與三所中職示范校簡(jiǎn)介272
七、表、圖目錄274
